DISEÑO DE UNA TAREA COOPERATIVA

Imagen: Pixabay

APRENDIENDO A TRAVÉS DE ESTRUCTURAS COOPERATIVAS

CONTENIDOS: Comprensión y expresión lectora.

¿CÓMO LO VAN A APRENDER?

El alumnado leerá el siguiente texto:

En el momento de leer el texto se hará de forma compartida, en equipo. Un miembro del

equipo lee el primer párrafo. Los demás deben estar muy atentos, puesto que el que viene a continuación (siguiendo, por ejemplo, el sentido de las agujas del reloj), después de que su compañer@ haya leído el primer párrafo, deberá explicar lo que éste acaba de leer, o deberá hacer un resumen, y los otr@s tres deben decir si es correcto o no, si están o no de acuerdo con lo que ha dicho el segundo.
El estudiante que viene a continuación (el segundo) –el que ha hecho el resumen del primer párrafo– leerá seguidamente el segundo párrafo, y el siguiente (el tercero) deberá hacer un resumen del mismo, mientras que los otros dos (el cuarto y el primero) deberán decir si el resumen es correcto o no.
Y así sucesivamente, hasta que se haya leído todo el texto.
Si en el texto aparece una expresión o una palabra que nadie del equipo sabe qué significa, ni tan solo después de haber consultado el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al maestro o a la maestra, quien pide a los demás equipos –que también están leyendo el mismo texto– si hay alguien que lo sepa y les puede ayudar. Si es así, lo explica en voz alta y revela, además, cómo han descubierto el sentido de aquella palabra o expresión.

Hecho esto, individualmente, tendrán que responder a las siguientes preguntas relacionadas con el texto:

Por lo tanto, podemos ver que el PATRÓN DE COOPERACIÓN SERÁ TRABAJO GRUPAL + TRABAJO INDIVIDUAL.


Podríamos hacer variantes del tipo:
En lugar de un texto escrito el alumnado puede comentar por fragmentos –haciendo las debidas adaptaciones- una presentación en video, una serie de diapositivas o de fotografías, dibujos... Siguiendo un determinado orden, cada participante resume lo que ha visto (si se trata de la escena de un video), o comenta lo que para él significa la fotografía, la lámina o el dibujo..., y los demás preguntan, matizan, amplían, expresan su opinión..., según el caso.



CRITERIOS PARA POTENCIAR LA PARTICIPACIÓN O INTERACCIÓN 

• En sucesivas aplicaciones de esta estructura debe iniciar la ronda un alumno o una alumna distinta, para que todos los miembros del equipo tengan la oportunidad de ser los primeros en intervenir.
  
• El alumno o la alumna que hace el resumen de lo que acaba de leer su compañero o compañera debe hacerlo “con palabras propias”, sin “volver a leer” el texto.
  
• Finalmente, el resto de los miembros del equipo deben intervenir confirmando, matizando o corrigiendo el resumen oral que acaba de hacer el compañero o la compañera de la lectura que otro u otra había hecho de un párrafo del texto. Hay que evitar que se limiten a aceptar sin más el resumen que se ha hecho. 

POSIBLES USOS DE LA ESTRUCTURA LECTURA COMPARTIDA:

Estructura	Antes de la UD	Al inicio de la UD	Durante la UD	Al final de la UD
Lectura compartida	“Refrescar” las ideas del alumnado sobre el medio ambiente.	Introducir el tema a partir del texto.	Asegurar la comprensión  y expresión del  texto a partir del cual deberán hacer unos ejercicios.	Asegurar la comprensión del texto que sintetiza los contenidos del tema trabajo.

TRIADA COOPERATIVA

1.- Considero que todos los miembros del equipo pueden participar en la tarea y que además, se necesitan para hacer el trabajo, porque el párrafo que uno lee debe resumirlo otr@ compañer@ y así sucesivamente. INTERDEPENDENCIA POSITIVA.

2.- Todos van a poder participar, porque cada un@ lee y resume. PARTICIPACIÓN EQUITATIVA.

3.- Se podrá comprobar el trabajo de cada un@, porque todos tendrán que participar individualmente en la actividad leyendo, resumiendo y contestando a unas preguntas relacionadas on el texto.  RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL.